孩子學(xué)習(xí)差，是“懶”還是“病”？---------別讓誤解耽誤孩子的成長(zhǎng)。
很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)差就是平時(shí)努力的不夠，其實(shí)您的孩子很可能出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。
體態(tài)異常科普
一.什么是學(xué)習(xí)困難？
學(xué)習(xí)困難并非簡(jiǎn)單的“不努力”，而是一個(gè)醫(yī)學(xué)概念，指兒童在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算或推理等學(xué)習(xí)技能上存在顯著障礙，且與智力無(wú)關(guān)。廣義上，它可能是多種因素的綜合結(jié)果，如神經(jīng)發(fā)育異常（多動(dòng)癥、閱讀障礙等）、情緒問(wèn)題（焦慮、抑郁）或家庭環(huán)境影響等。
二、學(xué)習(xí)困難的常見(jiàn)表現(xiàn)？
1. 注意力缺陷：難以集中精力聽(tīng)課，頻繁走神、拖延作業(yè)，可能伴隨多動(dòng)。
2. 讀寫(xiě)障礙：識(shí)字困難、書(shū)寫(xiě)潦草、閱讀跳行漏字，甚至鏡像書(shū)寫(xiě)（如將“b”寫(xiě)成“d”）。閱讀時(shí)漏字、增字，不能逐字閱讀，閱讀速度慢，閱讀理解能力低等。
3. 數(shù)學(xué)障礙：難以理解數(shù)字邏輯，計(jì)算頻繁出錯(cuò)，如計(jì)算時(shí)忘記進(jìn)位或錯(cuò)位、直式計(jì)算排位錯(cuò)誤等。
4. 情緒行為問(wèn)題：因?qū)W習(xí)受挫引發(fā)焦慮、自卑，甚至拒絕上學(xué)。
三.科學(xué)干預(yù)，我們可以這樣做
1. 家庭支持
• 環(huán)境調(diào)整：減少干擾物，固定學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，避免過(guò)度催促或責(zé)罵。
• 情緒疏導(dǎo)：關(guān)注孩子心理狀態(tài)，用鼓勵(lì)代替指責(zé)，如“我看到你很努力”而非“你怎么又錯(cuò)了”。
2. 專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)評(píng)估與治療
我們可以通過(guò)：瑞文智力測(cè)試、學(xué)習(xí)障礙篩查量表（PRS）、曾氏書(shū)寫(xiě)問(wèn)題檢查表等評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估。
治療方面，目前尚無(wú)特效藥物，但可以通過(guò)多種方法進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練，包括：
1.行為療法：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，增強(qiáng)患兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和注意力。
2.游戲療法：利用游戲的方式，提高患兒的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
3.結(jié)構(gòu)化教育訓(xùn)練：針對(duì)患兒的具體障礙，制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
4.多感官教學(xué)法：通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)結(jié)合的方式強(qiáng)化記憶。
5.技能分解訓(xùn)練：將復(fù)雜任務(wù)拆解為小步驟，逐步掌握（如數(shù)學(xué)困難者可強(qiáng)化數(shù)感訓(xùn)練）。
6.藥物輔助治療：對(duì)于合并多動(dòng)癥或情緒障礙的患兒，可以酌情使用相關(guān)藥物進(jìn)行輔助治療。
此外，我們還有中醫(yī)特色療法，如：耳穴壓豆、益智推拿、耳部刮痧、中藥飲片等，以提高孩子注意力。
學(xué)習(xí)困難不是孩子的“錯(cuò)”，而是需要科學(xué)干預(yù)的“信號(hào)”。早識(shí)別、早干預(yù)，才能幫助孩子找回自信與能力。若發(fā)現(xiàn)孩子長(zhǎng)期存在學(xué)習(xí)異常，建議優(yōu)先至醫(yī)院“學(xué)習(xí)困難門(mén)診”就診，而非簡(jiǎn)單歸因于“懶惰”。(兒童康復(fù)科 王莉)
專(zhuān)家簡(jiǎn)介
王莉，兒童康復(fù)科護(hù)士長(zhǎng)，中共黨員，本科，畢業(yè)于河南科技大學(xué)，曾多次獲得漯河市“技術(shù)能手”、漯河市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，多次獲得醫(yī)院“天使獎(jiǎng)”、“技術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
責(zé)編：瘦馬 編審：王輝 終審：盧子璋
